صدمة أميركا.. الطلاب أكثر "غباءً" بسبب الهواتف "الذكية"

إيلاف من نيويورك: انخفضت درجات القراءة والرياضيات لدى طلاب المدارس الثانوية الأميركية إلى أدنى مستوياتها في عقدين من الزمن بحلول عام 2024، وفقًا لبيانات وطنية جديدة صدرت الأسبوع الماضي.

وأظهرت نتائج التقييم الوطني للتقدم التعليمي (NAEP) أن درجات القراءة لدى طلاب الصف الثاني عشر كانت في المتوسط ​​أقل بنحو 10 نقاط في عام 2024 مما كانت عليه في عام 1992، عندما تم تطبيق الاختبار لأول مرة، وأن درجات الرياضيات انخفضت إلى أدنى مستوياتها منذ عام 2005، عندما بدأ تقييم الرياضيات، وفقاً لتقرير "الغارديان".

وقام الاختبار ، الذي أداره المركز الوطني لإحصاءات التعليم (NCES)، وهو جزء من وزارة التعليم الأميركية، بتقييم ما يقرب من 19300 طالب في الصف الثاني عشر في الرياضيات، و24300 في القراءة، و23000 طالب في الصف الثامن في العلوم، وذلك في الفترة ما بين يناير (كانون الثاني) ومارس (آذار) من العام الماضي .

ووجد التقرير أن 35% من كبار السن "أدوا على نفس المستوى أو أعلى" من المستوى "المتقن" الذي حدده برنامج التقييم الوطني للتقدم التعليمي في القراءة، وأن 22% منهم كانوا على نفس المستوى أو أعلى في الرياضيات.

كما ذكرت أن 45% من طلاب الصف الثاني عشر حصلوا على درجات أقل من المستوى "الأساسي" في الرياضيات وفقًا للتقييم الوطني للتقدم التعليمي، بزيادة قدرها خمس نقاط مئوية عن عام 2019. وفي القراءة، حصل 32% من الطلاب على درجات أقل من المستوى "الأساسي"، بزيادة قدرها نقطتين عن عام 2019.

النتائج صادمة
قال ماثيو سولدنر، القائم بأعمال مفوض المركز الوطني لإحصاءات التعليم: "هذه النتائج صادمة. يتزامن انخفاض الدرجات الإجمالية مع انخفاض ملحوظ في إنجازات طلابنا الأقل أداءً، مما يُواصل اتجاهًا تنازليًا بدأ قبل جائحة كوفيد.

"من بين طلاب المدارس الثانوية في بلادنا، نرى الآن نسبة أكبر من الطلاب الذين حصلوا على درجات أقل من مستوى الإنجاز الأساسي في التقييم الوطني للتقدم التعليمي في الرياضيات والقراءة مقارنة بأي تقييم سابق."

أحد الآثار المتبقية للجائحة المذكورة في التقرير هو الغياب المزمن . وخلص التقرير إلى أن حوالي ثلث طلاب الصف الثاني عشر أفادوا بتغيبهم عن الدراسة لمدة ثلاثة أيام أو أكثر في الشهر السابق للاختبار، بزيادة عن نسبة 25% في عام 2019.

يقول توماس كين، خبير اقتصاديات التعليم في جامعة هارفارد: "يقضي الطلاب وقتًا أقل في التعلم. وعندما يكونون حاضرين، تكون عملية التدريس أقل فعالية لأن المعلمين يعيدون تدريس المادة باستمرار".

وقال روبرت بالفانز، أستاذ في كلية التربية بجامعة جون هوبكنز، إن سهولة الوصول إلى المعلومات عبر الإنترنت واستخدام الواجبات عبر الإنترنت قد يؤدي أيضًا إلى قيام بعض الطلاب بمعاملة الحضور الشخصي إلى المدرسة على أنه اختياري. "في أذهانهم، يقولون لآبائهم: انظروا، كل واجباتي على الإنترنت، يمكنني القيام بها حتى لو لم أكن في المدرسة"، كما قال بالفانز.

متى بدأ التدهور الأكاديمي؟
لكن في حين كان لجائحة كوفيد وإغلاق المدارس آثار كبيرة على التعلم، يقول الخبراء إن التدهور الأكاديمي بدأ قبل عام 2020 .

كتب إريك هانوشيك، الخبير الاقتصادي في مجال التعليم، في مقال رأي الأسبوع الماضي: "الحقيقة المزعجة هي أن الطلاب الأمريكيين يتراجعون بشكل ملحوظ منذ أكثر من عقد. لم تُضعف الجائحة التعليم الأمريكي، بل كانت قد تضررت أصلًا".

وقال كين إن التراجع بين الطلاب ذوي التحصيل المنخفض بدأ في وقت ما من عام 2015 واستمر حتى الآن. قال كين: "من الواضح أن الأمر لا يقتصر على الجائحة فحسب، بل يجب أن يكون مصدر قلق للجميع، وعلينا إيجاد حل".

ويشير الخبراء إلى مجموعة من العوامل المحتملة التي تتجاوز الغياب والتي قد تساهم في هذا التراجع، بما في ذلك زيادة وقت الشاشة واستخدام الهواتف الذكية، وانخفاض مشاركة الطلاب، والتراجع عن المساءلة القائمة على الاختبارات منذ انتهاء قانون عدم ترك أي طفل خلف الركب في عام 2015 .

قالت كارول جاغو، معلمة اللغة الإنكليزية وخبيرة محو الأمية في جامعة كاليفورنيا في لوس أنجلوس لفترة طويلة، لوكالة أسوشيتد برس الأسبوع الماضي إن الطلاب اليوم يقرؤون عددًا أقل من الكتب ويقضون وقتًا أقل مع النصوص الأطول.

قال جاغو: "لكي تكون قارئًا جيدًا، عليك أن تتحلى بالقدرة على الاستمرار في القراءة، حتى في أصعب الظروف. عليك أن تبني هذه العضلات، ونحن لا نبنيها للأطفال". وأضاف بالفانز أن التعرض المستمر للوسائط القصيرة والمرئية في الحياة اليومية للطلاب قد يجعل التركيز الأكاديمي أكثر صعوبة.

ما الحل؟
وقال إن أحد الحلول المحتملة قد يكون إضافة المزيد من الوقت المخصص للقراءة خلال أيام الدراسة - وتقييد استخدام الهواتف الذكية في الفصول الدراسية.

وأشار كين إلى أن التراجع الأكاديمي يظهر في بلدان أخرى أيضًا، وهو ما يشير إلى اتجاه عالمي أوسع نطاقًا يمكن ربطه بالزيادة في استخدام الشاشات.

أقرّت بعض الولايات الأمريكية قوانين تُقيّد استخدام الهواتف في المدارس. يعتقد كين أن ثمة حاجة إلى جهد وطني لتقييم أثر هذه السياسات وفعاليتها، والتأكد من فعاليتها، وضرورة تطبيقها في مناطق أخرى.

تم التطرق إلى دور الهواتف الذكية ووسائل التواصل الاجتماعي في الأداء الأكاديمي هذا الأسبوع خلال جلسة استماع في مجلس الشيوخ حول نتائج التقييم الوطني للتقدم التعليمي.

وقال مارتن ويست، نائب رئيس مجلس إدارة التقييم الوطني، الذي يشرف على سياسة التقييم الوطني للتقدم التعليمي ، للمشرعين إن صعود "الهواتف الذكية ومنصات التواصل الاجتماعي التي تستهدف الشباب" هو أحد المجالات التي يجب عليهم التحقيق فيها.

الهواتف تؤثر سلباً على التحصيل العلمي؟
وقال ويست: "نحن نفتقر إلى أدلة مباشرة على وجود صلة سببية بين الهواتف الذكية والتعلم، ولكنني مقتنع بأن هذه التكنولوجيا هي المحرك الرئيسي لتحديات الصحة العقلية لدى الشباب، وتشتيت الانتباه عن التعلم، سواء داخل المدارس أو خارجها، ورادع للقراءة".

شهدت ريبيكا وينثروب، الباحثة في معهد بروكينغز، أن عزوف الطلاب عن الدراسة تفاقم بسبب الجائحة، وأن وسائل التواصل الاجتماعي تضخّمه. وأيّدت إجراءات مثل حظر الهواتف الذكية، ورفع سقف التوقعات الأكاديمية، واعتماد أساليب تدريس أكثر تفاعلية.

كما أعادت نتائج التقييم الوطني للتقدم التعليمي إشعال النقاش حول دور الحكومة الفيدرالية في التعليم، حيث قالت وزيرة التعليم الأمريكية ليندا ماكماهون الأسبوع الماضي إن الدرس المستفاد من النتائج "واضح".

قالت: "النجاح لا يتعلق بكمية الأموال التي ننفقها، بل بمن يتحكم بها وأين تُستثمر. لهذا السبب، أنا والرئيس ترامب ملتزمان بإعادة زمام التعليم إلى الولايات حتى تتمكن من الابتكار وتلبية الاحتياجات الفريدة لكل مدرسة وطلابها".

واتفق النائب تيم والبيرج، وهو جمهوري يرأس لجنة التعليم في مجلس النواب، مع هذا الرأي، وقال: "من خلال إعادة التعليم إلى الولايات، يمكننا تمكين الآباء والمجتمعات المحلية وضمان اكتساب كل طفل للمهارات اللازمة للنجاح".

لكن النائب الديمقراطي بوبي سكوت رد على ذلك، وكتب أن نتائج التقييم الوطني للتقدم التعليمي "تعزز الحاجة الملحة إلى الاستثمار الفيدرالي المستدام في التعافي الأكاديمي والمساواة التعليمية".

وأضاف "الآن ليس الوقت المناسب للتراجع عن مسؤوليتنا في توفير الفرصة للنجاح لكل طفل، بغض النظر عن الرمز البريدي".

يعتقد بالفانز أن "جهدًا جماعيًا على المستوى الوطني" ضروري لدعم الولايات والمناطق في تطبيق الحلول المُثبتة. وشدد على ضرورة "تحديد الأهداف والغايات والاستراتيجيات" والمساعدة في بناء القدرات على المستوى المحلي لتحقيقها.